□  张志梅

    作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养语文素养的综合训练。从语文教学的角度看，作文是字、词、句、段、篇的综合训练的一种形式。学生学习了字、词、句，必须通过使用，才能真正掌握。

    写作文为学生提供了一个极好的练习机会。从儿童发展的角度看，作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现。叶圣陶先生说：“小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天之前知识、思想、语言等方面的积累。”因此，也可以这样说，作文是生活实践、思维、语言的统一。

    一、明确习作性质，把握教学方向

    首先需要明确小学作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。

    高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”。作文是生活的需要，不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。明确了小学生作文性质就不会要求过高，急于求成，就不会让所有学生向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

    二、使用儿童用语，表达童真童趣

    儿童说话总是和自己的生活世界相联系，是一种个体经验、感受的自由表达。他们的语言虽然幼稚，但富有童趣。不仅生动活泼，还有不少独特的表达方式。遗憾的是，当儿童进入书面表达时，语言就变得单调和苦涩，特别是写在作文本上原汁原味的儿童话语就变质、变味、走样，有些变成了常见的成人话语的复制品。

    如果我们一定要把他们的认知或感悟拔高，他们就会感到无话可说，因为他们不会说。诺瓦利斯说：“只有当人纯粹是为了说而说时，他才真正说出来神奇的、原初的真识。”《语文课程标准》强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

    三、丰富写作素材，提高习作能力

    “言之无物”，是学生作文中的普遍现象。怎样解决这一问题呢？

    立足生活，捕捉素材。罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。留心生活是充实学生作文素材的源头。我们必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。

    坚持写日记，不断积累。日记可以分为两种：一种是摘录，一种是记写。摘录，可以摘名言、警句、典故、数据、科学知识，也可以摘伟人伟事或凡人小事等。记写，可写一段，也可写一篇；可写人记事，也可写景状物；可写自己观察体验之所得，也可写调查了解之所获。摘录一般学生能坚持下去，记写就不尽然了。

    在此，要鼓励他们持之以恒，坚持不懈。给予点评、鼓励，当孩子的闪光点被肯定、劳动有了收获时，他们对自己所做的事会产生极大的兴趣和热情，由被动变为主动，从而坚持下来，自觉练习，不断积累。往日“言之无物者”也开始有话可说了。

    四、优化阅读方法，搭建读写桥梁

    阅读与写作是输入与输出的关系，鲁迅先生说：必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。这句话精辟论述了读与写的关系。

    但是为什么有些孩子海量阅读了还是写不好作文呢？要懂得如何阅读。阅读分为精读和略读。遇到需精读的篇目就要认真去读，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，这个“破”的意思是把书读熟，要消化。读到喜欢的词语画下来或抄下来，积累起来，用在自己的习作中，文章看得多了，记得熟了，就会在规范的语言环境中受到潜移默化的影响，干瘪的语言就可以慢慢丰满，不知不觉中就会受到熏陶。

    读与写之间的这种必然联系是需要一个桥梁来转换的，这个桥梁就是解读能力，或者说是对文本的解构能力，随着孩子阅读量增加，知识的增加，就可以加强孩子对文章的结构意识，加强对所读文章的构思过程的探究。所以要有意识地引导孩子阅读分析优秀文章。

    通过以上教学方法的尝试，可以激发学生的情感共鸣和写作兴趣。这样，学生的作文才言之有物，有真情实感，有童真童趣，才能有效地提高小学生的写作能力。