三月是我班孩子们自定的童诗月，孩子们吟诗、品诗、创作诗歌，兴致盎然、其乐无穷。课余时间，有的孩子随手就拿出《童诗三百首》，选一首最喜欢的，有模有样地读给我听；有的则迈着方步踱来踱去边吟诵边表演；有的则灵感乍现，即兴赋诗一首，贴在板报的创作栏里……看着他们一个个变身小诗人的样子，作为语文老师的我倍感欣慰。

    赏

    ——润物无声，潜移默化

    《童诗三百首》中《爷爷疼我》一诗：“我的脚好痛，我向爷爷说，爷爷，我的脚好痛，吃糖果就会好。爷爷就买糖果给我吃，只有爷爷相信我的话”。这首诗充满童真童趣，就是孩子现实生活的写照，能引起共鸣，有亲切感、愉悦感，孩子们读后哈哈大笑起来。

    《我喜欢你，狐狸》一诗说了狐狸有心计爱骗肉吃，但话锋一转，接着写“狐狸的尾巴像红红的火苗，风一样掠过绿草地。我崇拜你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是才气。不管大人怎么说，我喜欢你。”孩子们读到这首诗时，从一个全新的视角个性化地认识了狐狸，书中的狐狸通常都是狡猾的反面角色，但这首诗让孩子们耳目一新。

    开阔的思路，独特的视角，新颖的构思，凝练地表达了孩子的内心世界。孩子们在吟诵童诗的过程中领悟到优美的意境，丰富了心灵，启发了想象，感受到纯真而饱满的情感。这样的表达和感受是别的体裁给予不了的。

    学童诗，就是要营造一种浓浓的赏诗氛围，带孩子们诵读，读中悟情，读中悦性，由浅入深、循序渐进地与童诗相遇、相知。

    品

    ——舞动童心，大胆质疑

    儿童是天生的诗人，童年的天性是诗。孩子们浸润在优美、灵动、充满生趣的文字中能品味到童诗的音乐美、韵味美、语言美。在孩子们反复吟诵中，比一比谁读得最好，说一说为什么要这样读。孩子们根据自己的理解读出节奏、语调和情感。

    在学习热情地驱使下，在小组合作探究中发现了许多童诗的秘密，同时也提出许多问题。例如：为什么有的童诗有标点，有的没有？童诗为什么不用像古诗一样对仗？童诗为什么一个字就能自成一行？为什么有的诗是大人写的，也叫童诗……孩子们在自主质疑、析疑、解疑的过程中收获了创作诗歌的技巧，提升了对语言文字的敏感性，学会了表达。

    品味童诗要尊重孩子的理解，充分调动积极性，让孩子自主学习，领略童诗特有的乐趣与魅力。

    创

    ——蒙动情思，静待花开

    童诗，语言简洁而不简单，结构回环往复，结尾处如揭谜底。它有趣贴近生活，奇幻而不失真，新奇颠覆思维。在品读的基础上，让学生大胆创作，可以挖空补写、同类仿写、颠覆改写、自由创作，抓住瞬间灵感，插上想象的翅膀，善用修辞，来表达动人情意，还可以配图，以绘本的形式呈现。在一段时间内品味童诗的基础上，孩子们诗兴大发。以下是我班两个孩子创作的童诗。

    （一）

    慢慢

    慢慢地看

    慢慢地走

    慢慢地起床

    慢慢地吃饭

    慢慢地说话

    慢慢地坐地铁

    慢慢地思考

    慢慢地做作业

    慢慢地睡觉

    时光慢慢地走

    我想慢慢地长大

    妈妈催我也没用

    因为我的名字叫慢慢

    （二）

    秋天的风

    秋天的风是一个七彩的调色盘

    它把银杏叶调得金黄金黄的

    把枫叶调得火红火红的

    把田野调得一片灿烂

    秋天的风是一个顽皮的娃娃

    它把树叶吹成了飞舞的蝴蝶

    把柿子吹成了小灯笼

    把苹果吹成了红彤彤的笑脸

    秋天的风带来点点凉意

    带来一片丰收景象

    童诗通常都很短，但写诗的背后却是一个人阅读力、思考力、想象力、语言基础等综合能力的呈现。感慨于孩子们富有哲学韵味的表达，惊叹于他们的想象力、创新力。        

    我把班上孩子的作品收集装订起来，就是我班的第一本童诗集。给孩子们播下文学的种子，点燃文学的热情，激发孩子们向上的动力。这些小小的诗歌给我们带来了快乐，重新召唤我们的共鸣和认知，击中我们的情感甚至灵魂，让我们变得亲切、柔和、自然、深刻，有质地。

    有童诗相伴的童年是幸运的，不期盼每个孩子都能成为诗人，但希望他们能在最好的年龄与诗相遇。而我，就做那个百花园中的引路人，与孩子们携一路馨香，徜徉诗间！