新课程标准实施以来，听了不少大大小小的阅读公开课，就“读”这个训练内容用几个词语来概括就是：书声琅琅，热闹非凡。朗读成了学生学、教师教的最主要手段之一，在一定程度上也成了衡量一节阅读课成败得失的标准。相对于传统教学的串讲串问、逐段分析，这的确是长足的进步。然而，在时下的不少阅读课中，对于朗读的指导不惜血本，不去考虑是否有必要，而单纯成了朗读的花样秀：自由读，小组读，分角色读，表演读……不厌其烦地轮番上阵。

    《小学语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”但我们的教学中有关“读”的训练内容有很多，过分偏重朗读，客观上挤占了其他阅读形式的训练。朗读作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力；而默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法。从学生长期发展的角度看，默读是学生今后发展必须具备的能力。从根本上讲，培养默读能力就是培养阅读能力，养成阅读习惯。阅读是语文教学的终极目标。

    默读方法探索

    1.分年级明确默读要求，进行有针对性地训练。

    （1）新课标要求：低年级——“学习默读，做到不出声，不指读”。

    从一年级开始进行默读训练时，就要求学生不动嘴，不指读。此习惯的养成是默读训练的基础，一定要督促学生按要求完成。在此基础上训练学生进行简单的圈点，简单的批注、标段、画出生字词，让学生形成默读的意识，培养一些简单的默读能力。

    （2）新课标要求：中年级——“学会默读并学习略读、粗知文章大意”。

    赵景瑞老师说：“默读也叫‘目读’，必须教会学生用眼睛。看文章时，先用眼睛扫一下，这叫‘眼动’；扫到一定的距离停下，叫‘眼停’；只有在眼停的瞬间，才能看清看懂‘眼动’时看见的内容。这样往复，就会逐步读完全文。一般讲，一次‘眼停’最好把握一个句子，因为句子是表达完整意思的基本单位，按句默读有利于思考，能较快地理解文章内容，千万不要按字读，按词瞧。” 在中年级默读训练中，要求学生划出文中有疑问的内容，勾出重点词句，把自己认为较精彩的描写勾画出来，写点简要的心得感受，引导学生进行归纳。

    （3）新课标要求：高年级——“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

    特级教师陆恕说过，“在默读中圈画批注，以学生自觉为基础，以思想为核心，以勾画批注为载体，以培养学生自学能力为目的，自主学习，个性化阅读。批注式阅读是读写结合最直接、最快捷、最紧密的方式，也是最有效的阅读方式。”在形成能力的基础上提高默读速度，达到每分钟300字的速度。

    2.重视默读评价量化。

    2011年出版的《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中默读的评价提出这样的考察方式：默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。有效的默读量化评价势在必行。