□ 余畅

    小学阶段要掌握大概3000个常用汉字，这些生字的掌握，要读准音、认清形、理解义。低年级孩子记忆汉字的弹性很大，有易学易忘的特点，而汉字字数又多，结构复杂，有些字的结构或部分形状相似、差别细微，因此低年级学生在运用汉字的过程中，在很多同音字面前，不知道用哪个，造成同音字互相替代或者是形近字混淆而出现错别字。以下便是我针对这一现象而采取的几点纠正错别字的方法。

    01

    遵循规律，强化字形

    1.归类比较法

    教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字，学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到它们不一样。在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们掌握得特别牢固。根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如未—末、牛—午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。

    2.奇特联想法

    低年级儿童识记字形只注意大体轮廓，而对细节隐蔽的部分则往往注意不够，由此产生的错字很多。这就要求在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想，以引起学生的有意注意。如“虚”字，学生总记不住下面的“业”字，我就让学生大胆想象，创造好的方法：“老虎写作业，说明很虚心”；再如：“厉害”的“厉”字，许多学生写成了“历”，我就让学生这样记：这个人万分厉害。学生在想中出乐趣，想中出智慧，记忆效果非常好。

    02

    依据心理，强化字义

    1.借鉴造字法

    汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。只要我们对汉字的字形进行分析，就不难理解它的含义。我在教学中对每个易错的汉字全面分析，研究如何把它教给学生，使学生在学习的过程中掌握好这些汉字，不出现误差。汉字有80%以上是形声字，对于它们，我注意以基本字为记忆支柱，由它带出一串字，如以包为声旁的字：有水冒气泡，防火别放炮，有足可赛跑，伸手相拥抱。学生看形知意，并从中悟出形声字的规律：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。

    2.连词成句法

    学生写错别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。如：“兰天，完耍、在见”等，是极难纠正的。因此我便把字组词，词写句：“蓝天下，我们种下一棵兰花。”“写完了作业再玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。

    3.巧用字典法

    字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特点，我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在写作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。

    03

    趣味活动，提高能力

    在语文课上，我们经常组织一些找错别字的活动。材料都来自日常生活中的海报、图书、菜单甚至手机信息，让他们来找一找错别字，写一写“错别字诊断书”。这样的情景创设，来自生活，体验感强。每隔一段时间，我就组织一次“错别字诊断书”交流会，哪些同学的诊断书写得好，哪些同学错别字的情况减少了，哪些同学是有进步的，都能得到老师的奖励。当语文学习不再是简单地重复，学生主动学习的兴趣也就提高了。

    纠正错别字是语文教学中不可忽视的重要部分，我们在教学中要不断总结，找出更多有效的方法，力争让孩子们在第一次学习时就牢牢掌握最正确的写法、用法。