□ 彭晶晶

    作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学既是小学语文教学的重点，也是语文教学的归宿。

    小学三年级是作文的起步阶段，大部分老师、家长都会感到头疼。有的孩子平时说话头头是道，可是提起笔来无从下手，或者写出来的文章语言干涩，内容空洞，没有真情实感。即使有了材料也不知道如何表达，东一榔头西一棒，含混不清，不知所云。到了“周五作文日”，孩子放学一进家门就说：“今天有作文！”父母一听也紧张。怎样才能让三年级孩子的习作平稳起步呢？结合我多年的教学经验来看，依托教材，读写结合是个好方法，而有效的读写结合又应从模仿开始。

    “模仿就是学习，模仿是儿童的天性，是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师的要求——写得生动具体。叶圣陶说过：“教材无非就是例子。” 我们的教材每篇都是精品、是范文。当我们把课本中的精彩片段展现给学生后，先引导他们入情地朗读，充分地感悟，再指导他们仿照写法进行练笔。这样，学生就会感到有章可循，有法可依，逐步掌握写作技巧，渐渐激发写作兴趣。有了写作的欲望，自然就会写出生动具体的好文章来。

    如何才能结合语文教材，对课文进行有效仿写练习呢？

    01 由此及彼，从典型处练仿写

    课文的语言规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴含着表达的规律和艺术，如典型的结构段式、语言表达方式和表达技巧等等。教学时，教师可以把这些找出来，指导学生由此及彼地进行仿写，往往能够收到意想不到的效果。

    如《荷花》是一篇写景美文。课文的第二自然段作者用“有的……有的……”的句式，让原本印象中千姿百态的荷花变得更有灵气、更有生命，语句生动，内容丰富。此时的教学就可以引导学生认识这是写作时常用的表达方法之一，并采用这种句式，模仿这个片段来写其他花。学生从中习得方法，就能写出一个个精彩的片段。如一位学生写到：秋天，公园里的菊花盛开了，美不胜收。五彩缤纷，白的似雪，黄的像金，粉的如霞，红的似火；千姿百态，有的像一个个大绒球，有的像螃蟹的爪子，有的像夜空的繁星……从中可以看出，学生基本上掌握了这种写作方法。又如《秋天的雨》中出现了许多比喻句，在体会了比喻这种修辞手法的妙处后，老师可以布置学生观察秋天的某一处景物，用上比喻、拟人的方法进行描绘，就能使景物更生动形象，富有画面感。

    再如，《总也倒不了的老屋》一文中，对话的形式多种多样，尤其是提示语运用得恰到好处，把老屋和小猫、母鸡、蜘蛛的对话写得惟妙惟肖，吸引读者把故事读下去。此时老师可以设定其他场景、设定人物让学生来写对话。如夜深人静时，文具盒里的文具、厨房里的用品，他们之间会发生怎样的故事，注意把人物对话的提示语写具体，还要注意人物说话时的语气、神态等。经过指导，孩子们不仅写出了人物的动作、语言、神态，还从字里行间表现人物的心理活动，一个个人物在孩子们笔下“活”了起来。

    02 奇思妙想，在结尾处练续写

    有些课文的结尾处写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。教师可以紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象，并用自己的语言表达出来。如《总也倒不了的老屋》结尾写道：“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”读到这里，教师可以因势利导：“你有没有猜到后面会发生什么呢？请把这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动。”再如《不会叫的狗》《胡萝卜先生的长胡子》，都是让学生大胆猜测故事的结局还可能是怎样的？后来还会发生什么事？试着写一写。这些续写都是学生写想象作文的基础。

    03 变虚为实，在空白处练补写

    很多文本都会留下一些“空白”，给学生的思维留下了想象的空间。教学时，教师可充分抓住这些“空白”让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高想象能力和语言表达能力。如《去年的树》一课的结尾处写道：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”为了深化对小鸟信守诺言、珍惜友情的品质的理解，可以让学生展开想象写一写：鸟儿在想些什么？这里的练笔有助于加强学生对文本主题的理解。

    04 改头换面，变换角度练改写

    对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，可以为学生创造练笔的机会，巧妙地将课文的语言内化为自己的语言。如《富饶的西沙群岛》描写了西沙群岛瑰丽的风光和富饶的物产，为激发学生积累语言、运用语言的兴趣，可以让学生试着以“导游”的身份为西沙群岛写一段导游词。

    再如，《我们奇妙的世界》这篇课文，作者分别从天空、大地两方面向读者展示了世界的奇妙。当学生读懂作者写的天空和地球都是按照一定的时间顺序来表现“奇妙之美”后，就可以学习这种写作方法练写片段，把自己观察的事物按照一定的顺序写具体，并表达出自己的感情。

    05 化简为详，在凝练处练扩写

    一些古诗隽永短小，令人回味无穷，在学生理解诗句的基础上，可引导学生发挥想象，把自己当做诗人，将古诗扩写成现代文。如《古诗三首》中的《山行》，写的是诗人杜牧在山中小路上行走时，所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，其中“霜叶红于二月花”的情景离学生的现实世界并不遥远。本课的练笔，就可以引导学生对照插图，发挥想象，将自己当成诗人，以第一人称具体描绘出诗人眼中的画面以及诗人当时的真情实感。

    现代文中的一些语言凝练处也可以让学生练习扩写。如《秋天的雨》一课中写道：“秋天的雨把黄色给了银杏树；把红色给了枫树；把金黄色给了田野……” 为了更好地体会秋天的特点，可以让学生结合平时的观察，发挥想象写一写“秋天的雨还会把颜色分给谁呢”？再如《掌声》最后一个自然段写道：“英子给我的来信中说：‘我永远也忘不了那掌声……大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。’”为领会英子信中说的话，深化对“掌声”意义的感悟，可以让学生用英子的口吻把这封信扩写完整，详细描述掌声前后英子内心世界的变化。

    写作是一种创造性的劳动。三年级的随文练笔虽然多是片段训练，然而就在这一次次片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象。片段写得精彩了，连段成篇还会远吗？因此，善于挖掘课文言尽而意未尽之处，引导学生进行合理想象，展开练笔，既有利于对课文的理解，又能为练笔提供素材。总之，通过经常性的仿写练习，在不知不觉中，学生的习作能力提高了，兴趣也有了，就能做到“我手写我心”了。