□ 李若男

    “书籍是人类进步的阶梯。”这几乎变成了一句信仰式的名言。人人知读书重要，人人懂读书可贵。也曾有接地气的读书导论“读书使你的三观不止来源于家长的居高临下和邻居的家长里短”。作为老师，更清楚书籍是学生探索世界、获得实践指导、丰富知识积累最便捷最直接的途径，好的阅读习惯会让学生终生受益。

    《新课程标准》明确提出“小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读”“丰富语言的积累”“注意积累语言材料”，规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字。由此可知读书于小学生的重要性。

    然而充斥着手机、电视、平板电脑等电子媒介的今天，物资丰富，书籍不再是遥不可及的奢侈品，读书反而成为了一项神圣而飘渺的“奢侈活动”；另一方面繁重的课业压力，也让孩子们的课余时间变得极为有限，阅读时间投入不足愈发减退了孩子们的阅读兴趣。

    如何在孩子们的日常学习中提升课外阅读的时效性，对学生阅读习惯的建立产生良好的助推作用呢？

    壹

    固化阅读时间，形成阅读反射

    心理学认为：“良好习惯的养成需要长期的培养，一旦形成，将变成不容易改变的行为方式。”可见，习惯的养成是不断学习反复实践的结果，是条件反射的建立，巩固并臻至自动化的结果。

    想要培养孩子们的阅读习惯，就要将阅读活动长期而持续地开展下去，使孩子们的阅读频率得以加强，阅读时间得以延长。尊重阅读行为本身的长期性与规律性，是获得稳固阅读习惯的重要前提。结合学校重视阅读的氛围，充分利用好具体的阅读时间，并最大化利用碎片时间，从每天的早读扩展到大课间结束后、午托开始前、下午放学前等碎片时间积极开展课外阅读活动，渐渐成为一个固定活动，变得如饭前洗手一般固化于心，便能有效地激发学生的阅读条件反射。

    贰

    相互推荐书目，增强阅读兴趣

    小学生年段跨度大，年段特征相对较明显。具体地表现在低年段孩子喜欢的书籍直观感受强烈，期望新鲜感及愉悦精神体验，高年段学生则更容易共情，向往与书本达成共鸣，获得心灵的认同与归属。因此，老师需要用包容的眼光引导学生的课外阅读活动，使他们获得最大限度的阅读自由和乐趣。

    生生互动，孩子们带自己喜欢的或者想和别人分享的书来布置图书角，读同学爱读的书无疑是快速拉近距离的好办法，共谈读书体会让彼此了解更进一步；到了高段，让他们自己列出每学期的班级阅读清单，把想看的书写下来，全班阅读，是对他们阅读品位的肯定，也能紧跟他们的阅读兴趣，有的放矢，让他们感受推荐与共读的快乐。师生互动，教师每月推荐一至两本书籍供学生参考阅读，对阅读方向作引导，定时开展整本书阅读教学活动，这样不仅能最大限度发挥书籍的价值，更能让孩子们的阅读欲望得到保护，进而激发他们的阅读兴趣。

    叁

    展现垂范作用，创设阅读氛围

    榜样教育的力量是无穷而深远的，阅读同样需要示范。只有自身热爱阅读，才能更有说服力地要求学生做一个爱阅读的人。正如苏霍姆林斯基说的那样：“人只能用人来建树。”在课外阅读时间里以及更多的闲暇时光，教师和孩子们一起捧起一本喜爱的书，享受静谧的师生共读时光。阅读习惯的养成不是一蹴而就的，尤其小学生的低龄与稚嫩，在习惯养成之前，心理上的反复与动摇会时常伴随，教师的言传身教，率先垂范为学生树立标杆，创设良好的阅读氛围。

    师生共读一本书，一方面站在孩子的思考维度，试图了解学生。当学生在阅读途中出现兴趣减弱或阅读障碍时，给予有针对性的个性化辅导，及时解惑，帮助建立孩子的阅读成就感；另一方面站在自己的思考维度，提供一个新鲜的视角，让孩子们具象理解“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特”。

    正如法国结构主义学家托罗多夫说过的那样：作者带去语词，而读者带去意义，“意义”在分享中更加耀眼。组织建立读书小组，利用课前5分钟，由小组成员协调汇报的形式展开读书交流会，让同学间的积极带动作用发挥到极致。教师也可参与到分享之中，可以是一个好词，一个好句子，一个打动人心的小片段，也可以是生动的人物形象，扣人心弦的故事情节，或者鲜为人知的风土人情……

    肆

    课内链接课外，延伸阅读感受

    积极心理学强调个体积极的情绪体验，而兴趣，正是这样一种主观能动的积极情绪体验。小学生的好奇心和求知欲无疑是所有学段中最强烈的，语文课堂是全班孩子共同学习的载体，授课途中，借助作者简介这一环节抓住孩子们的好奇点推荐名家名作，延续他们的兴趣，效果事半功倍。

    比如三年级上册中《那一定会很好》一文中，笔者准备了作者流火的个人信息，首次介入笔名的概念，趁机告诉学生，很多厉害的作家都有笔名，如鲁迅、冰心等。三年级的孩子们觉得这是一件很酷的事情，利用这一切入点顺势而导，列出推荐书目流火的短篇童话集《木马快递》、童诗集《从前的大人和小孩》等，孩子们建立了和作者的熟悉感，一下子就接受并记住了，再展开阅读便水到渠成。

    阅读是孩子们语文能力的重要工具，培养学生终生阅读习惯，为师者，一直在路上。愿孩子们个个都能出落成知情识趣的样子，阅读后的人生每一处风景都仿佛故地重游。

    【本期特邀导师】

    李若男

    语言学及应用语言学硕士，师大附小语文教师、班主任，语文名师工作室成员，《春雨》校报责编。获云南省教育科研论文竞赛三等奖，编写的《寒假生活》由云南人民出版社出版，公开发表《小学语文情境化课堂识字教学方法的探索》《低年级小学语文教科书插图分析研究》等文章。参与国家级课题“优质小学创建教育研究学术工作站”之子课题“优质小学创建之——教师队伍建设”的研究。从教8年以来，个人多次获教学贡献一等奖、“优秀管理奖”，获志趣教育竞赛一等奖，所带班级多次获 “优秀中队”奖。