□ 关育兵

当西昌市第四小学的一年级学生在“榕宝闯关”中兴致勃勃地辨认图形、口算加减法，当厦门多所小学的期末测评变成了趣味游戏闯关，这不仅是一场考试形式的改变，更是中国基础教育评价体系一次深刻的制度性重构。近期，成都、广州、青岛、厦门等地相继取消非毕业年级区域性或跨校际期末统考，这一看似局部的调整，实则是教育理念从“分数量化”向“育人本质”回归的重要里程碑，标志着我国基础教育改革进入“深水区”。（1月29日新华社）

取消期末统考的深层意义，在于对“考试异化”现象的制度性矫正。长期以来，频繁的区域统考和跨校排名，使考试功能从“诊断学情”异化为“竞争标尺”，催生了“以考定教”的扭曲生态。成都高二学生家长的真切感受揭示了这一变革的人文价值：“孩子终于能从刷题到深夜的循环中解放出来，有时间进行课外阅读和体育锻炼。”这种解放，本质上是将学生从标准化考试的“普罗克鲁斯特之床”中释放出来，让教育重新关注个体差异并尊重其成长规律。

这一改革的制度进步性，体现在三个维度的突破：评价理念从“选拔淘汰”转向“诊断激励”，评价方式从“纸笔统测”转向“多元观察”，评价主体从“行政主导”转向“专业自主”。广州昌岗东路小学的“成长叙事”式评价报告、浙江宁波滨海学校的“学科融合”情境测评，都在实践中构建着“评价即学习”的新范式。当化学教师雷玉凤能将更多时间投入实验教学而非阅卷备考，当家长从焦虑的“旁观者”转变为“成长合伙人”，我们看到的，正是评价改革对教学方式和家校关系的良性重塑。

值得深思的是，任何制度变革都需要系统性支撑。家长的合理关切：如何确保学情诊断的准确性、如何建立科学的参照体系——提醒我们，取消统考绝不意味降低质量要求，而是对教育评价提出了更高层次的专业诉求。上海“绿色指标”评价体系十余年的探索，浙江教师评价素养提升工程的实施，四川综合素质档案的建设，都在指向同一个方向：用更精密的“过程性诊断”替代粗放的“终结性评判”，用更全面的“成长画像”取代单一的“分数排名”。

从更深层看，这场改革呼应着人工智能时代对人才培养的本质要求。当机器能够更高效地完成知识检索与标准化测试，教育的核心价值必然要转向机器无法替代的领域：批判性思维、创造性解决问题、情感交流与社会协作。期末统考的取消，正是为这些核心素养的培养腾出了宝贵的空间与时间。

教育评价是指挥棒，更是价值观。取消期末统考这一制度性突破，其真正意义不在于“减去一次考试”，而在于“重构一套体系”——一套更尊重教育规律、更关注生命成长、更面向未来挑战的育人体系。当教育不再被简化为分数的追逐，学校才能真正成为滋养个性、激发潜能的沃土，而这正是高质量发展的基础教育应有的模样。